Журнал "1 сентября"

· Грамотная речь педагога.

· Методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения).

· Методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения).

· Организация деятельности в «Уголке удивительных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением).

· Создание индивидуального речевого пространства для каждого ребёнка.

При таких особенностях речевого развития в подготовительной к школе группе:

· Создаются благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности.

· Обеспечивается высокий уровень речевой активности детей.

· Происходит овладение детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речевая среда, созданная в подготовительной к школе группе - это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей данной группы.

Развивающая речевая среда (подготовительная к школе группа). Основные задачи:

· Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью получения новых знаний. 

· Совершенствовать речь как средство общения.

· Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

· Опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

· Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

· Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

· Помогать осваивать формы речевого этикета.

· Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

· Приучать детей к самостоятельности суждений

Формирование словаря (подготовительная к школе группа).

Основные задачи:

· Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

· Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

· Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их назначением и целью высказывания.

· Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

 Основные задачи:

· Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

· Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

· Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи (подготовительная к школе группа).

Основные задачи:

· Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

· Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Важную роль в развитии речи и личности в целом играет формирование навыков связной речи (монологической, диалогической). Достижению хороших результатов способствует ознакомление дошкольников с произведениями изобразительного искусства, зрительные образы которых воспринимаются детьми эмоционально. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие и последующие события.

Основные задачи:

· Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

· Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми, учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

· Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

· Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.   

· Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

· Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

· Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. 

Основные задачи:

· Дать представления о предложении (без грамматического определения).

· Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

· Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

· Учить составлять слова из слогов (устно).

· Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Ознакомление с художественной литературой. 

Основные задачи: 

· Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

· Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

· Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

· Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворении, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимимкой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

· Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

· Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Методы развития речи.   

Средства развития речи

· Общение взрослых и детей.

· Культурная языковая среда.

· Обучение родной речи в организованной деятельности.

· Художественная литература.

· Изобразительное искусство, музыка, театр.

· Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы. 

Таким образом, развитие речи  дошкольников представляет собой системную и целенаправленную работу, способствующую развитию личности детей. эффективность данной деятельности может быть повышена при использовании разнообразных средств и методов.

 

Литература: