Метод проектного обучения
Метод проектного обучения
Автор: Павлова Айталина Александровна
ГБПОУ РС (Я) «Транспортный техникум им. Р.И. Брызгалова», п. Нижний Бестях, Республика Саха (Якутия)
Аннотация: Наиболее соответствующим концепции практико-ориентированного подхода является метод проектного обучения, поскольку в нём находит отражение междисциплинарный подход к обучению, который «приближает процесс подготовки специалистов к реальной профессиональной деятельности», стимулирует студентов к саморазвитию. Применение в учебном процессе технологий проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся.
Ключевые слова: метод проектного обучения, профессиональные компетенции, междисциплинарный подход.
Тематическая рубрика: Средняя школа, СПО.
Проектное обучение - вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности.
Метод проектного обучения ориентирован на развитие интереса к учебной деятельности, развитие интеллектуальных, творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо проблемы. В проектной деятельности студенту необходимо решить конкретные задачи для достижения основной цели.
Руководитель проекта, управляет процессом, организует, мотивирует, исследует вместе с обучающимися заявленные проектом объекты, предметы. Консультант, в свою очередь, помогает, консультирует по вопросам, связанным со спецификой железнодорожного транспорта. Результатом такой работы могут быть исследовательский проект, который состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части студенты раскрывают тему проекту, приводят классификацию, определяют технологию и организацию работ. В практической части рассчитывают показатели и исходя из рассчитанных данных делают выводы.
Индивидуальный проект реализовывается в 5 этапов:
· выбор темы;
· разработка и организация плана проекта;
· осуществление запланированной проектной деятельности;
· презентация проекта;
· оценка и анализ результатов.
На этапе выбора темы происходит определение проблемы, которую будет исследовать студент. Руководитель совместно с консультантами должны выбрать тему, интересную студентам и соответствующую направлению подготовки. После определения темы участники проектного обучения составляют план работ, включающий в себя описание выбранной проблемы, описание объекта исследования, постановку целей и задач, ожидаемых результатов.
На этапе реализации студент должен действовать по предложенному плану. Завершают цикл реализации проекта презентация и анализ результатов совместной деятельности. Однако на этом проект не заканчивается.
Все участники образовательного процесса могут проявить в проектах свои творческие способности, экспериментировать с междисциплинарными подходами к решению тех или иных задач.
Тема проекта может носить междисциплинарный характер и должна иметь профессиональную направленность. Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутритехникумовского мониторинга образовательных достижений и входит в промежуточную аттестацию.
К защите проекта допускаются студенты, выполнившие пояснительную записку, где приведены теоретическая и практическая части индивидуального проекта.
В индивидуальном проекте студента во введении должно быть: обоснование нужности проведения научно-исследовательской работы и ее актуальности, анализ современного состояния рассматриваемой проблемы. Структуру введения рекомендуется выполнять в следующем порядке:
· Актуальность;
· Проблематика;
· Цели и задачи;
· Объект и предмет;
· Практическая база.
В теоретической части определяется сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Практическая часть индивидуального проекта необходима для систематизации, закрепления и расширения теоретических знаний и практических умений студента, проведения детального анализа результатов собственных исследований и формирования содержательных выводов относительно качества полученных результатов.
В заключение работы оценивается умение студента выбрать адекватные способы решения проблемы, сформулировать выводы, обоснования принятого решения.
Cписок литературы:
1. Беленов О.Н., Шилова И. В. Какие компетенции выпускников вузов востребованы на региональном рынке труда // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2017. № 1. С. 57–63.
2. Трищенко Д.А. Опыт проектного обучения: попытка объективного анализа достижений и проблем // Образование и наука. 2018. Т. 22. № 4. С. 132–152.
