Журнал "1 сентября"

Тренинг как условие успешной кросскультурной подготовки обучающихся на уроках английского языка

Автор: Тарасова Наталья Федоровна

МБОУ г. Мурманска "СОШ № 22"

 

Аннотация: В статье рассмотрена проблема кросскультурной подготовки обучающихся на уроках английского языка. Представлено тематическое планирование социально-психологического тренинга как условия кросскультурнойкомпетентности школьников.

Ключевые слова: кросскультурная подготовка, кросскультурная компетентность, кросскультурная грамотность, социально-психологический тренинг.

Тематическая рубрика: Средняя школа, НПО, СПО.

 

Одна из основных задач в освоении иностранных языков - успешное общение на изучаемом языке. Очевидно, что хорошего владения коммуникативными навыками: говорением, чтением, письмом, и лингвистическими формами для этого недостаточно. Учитывая современную ситуацию в мире, постоянное межнациональноесотрудничество,любой образованный человек должен понимать не только свою родную культуру, но и культуру других народов, то есть должен обладать кросскультурными грамот­ностью и компетентностью, которые позволят ему про­дуктивно взаимодействовать и приспосабливаться к современным условиям жизни. Кросскультурная компетент­ность призвана помочь не только адекватно действовать в имеющейся кросскультурной среде, но и быть готовым к изменениям в ней, к самостоятельной перестройке собственной деятельности, если того потребуют изменившиеся условия.

Кросскультурная компетентность как научная проблема изучалась многими исследователями и это не случайно, поскольку от ее успешности во многом зависит дальнейшее профессиональное и личностное развитие человека.

Для того, чтобы понять насколько современный молодой человекготов к осуществлению общения посредством иностранного языка и заинтересован в кросскультурной подготовке, нами было решено провести исследование с обучающимися среднего звена Муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Мурманска средней общеобразовательной школы №22. Сбор первичной информации осуществлялся методом анкетного опроса. В исследовании приняли участие обучающиеся 7-9 классов в количестве 83 человек.

Исследование способности и готовности изъяснятся на английском языке, корректно использовать системы языковых и речевых норм, правильно выбирать коммуникативное поведение потребовало анализа причин изучения английского языка как иностранного.

Конечно, изучение иностранного языка в общеобразовательной школе проходит больше по требованию образовательной программы, нежели по собственному желанию. Однако современные обучающиеся осознают важность и необходимость этого процесса. В качестве основных причин изучения иностранного языка (английского) обучающиеся среднего звена МБОУ г. Мурманска СОШ № 22 называют:

· требование родителей (80%);

· возможность путешествий (70%);

· расширение круга общения (68%);

· просмотр фильмов и передач без перевода (55%);

· покупка товаров в интернете (45%);

· учеба за рубежом (40%);

· тренировка ума (30%).

Таким образом, несмотря на то, что требования родителей занимают ключевое место в детерминантах изучения иностранного языка (80%), расширение кругозора, возможность беспрепятственно путешествовать и перспектива обучения за рубежом – становятся весомыми основаниями изучения языка другой страны.

Язык – это часть культуры народа. Поэтому обучать языку нужно в непосредственной связи с изучением культурных особенностей той страны, на языке которой планируешь говорить.Вопрос «Важно ли знать культуру страны, язык которой изучаешь?» продемонстрировал следующие результаты: более 55% опрошенных согласились с тем, что знание о культуре, обычаях, традициях стран изучаемого языка необходимо, но 8% школьников с этим не согласны, и полагают, что достаточно изучать только культуру своей страны.

С целью уточнения форм и методов работы на уроках английского языка, способствующих овладению кросскультурной компетентностью обучающимся был задан вопрос «Какие формы и методы работы на уроках английского языка могут помочь лучше понять культуру другого народа?». Респондентам были предложены варианты ответов и получены соответствующие им выборы:

· проведение тренингов, деловых игр и других активных форм работы (69%);

· аудиовизуальные методы (61%);

· метод проектов (включающий моделирование коммуникативных ситуаций) (15%);

· традиционные уроки (10%);

· другое (10%).

Другие формы работы обучающимся видятся, прежде всего, в полезном диалоге с носителями языка, просмотре фильмов, передач без перевода и возможности поупражняться в выступлениях на английском языке перед аудиторией.

На мой взгляд, одним из наиболее эффективных методов обучения, способствующих повышению уровня кросскультурной подготовки обучающихся, является занятие в форме тренинга. Кроме того, такая форма организации обучения, по мнению школьников, является самой предпочитаемой.

Разработанный социально-психологический тренинг «Адаптация обучающихся к кросскультурному взаимодействию» направлен на развитие способностей, знаний, умений, необходимых для выстраиваниякоммуникации, основанной на равенстве всех участников кросскультурного взаимодействия.

Цель тренинга: способствовать повышению эффективности кросскультурной подготовки обучающихся на уроках английского языка.

Задачи:

1. Способствовать повышению культуры психологического общения школьников.

2. Способствовать преодолению языкового барьера.

3. Научить осознавать межкультурные стереотипы.

4. Обучить способам саморегуляции эмоционального состояния в современных кросскультурных условиях.

5. Увеличить заинтересованность в изучении иностранного языка.

Основные методы, используемые в ходе тренинговой работы: игры, мини-лекции, групповые дискуссии, моделирование, решение проблемных ситуаций и др.

Программа тренинга включает в себя 12 занятий (см. пример нескольких занятий реконструктивной фазы тренинга в таблице 1), продолжительностью 1,5 часа. Тренинговые занятия рекомендуется проводятся в группе по 8-12 человек и организовать их как факультативные мероприятия помимо учебной деятельности.

Таблица 1

Тематическое планирование занятий:

№№	Цель занятия	Используемые методы	Радикалы для наблюдения	Критерии эффективности
6.	Формирование толерантности через познание, самопонимание	- приветствие; - упр. «Englishman»; - упр. «памятка на «черный день»; - упр.-дискуссия «черты терпимой личности»; - упр. «учимся ценить индивидуальность»; - упр. «Guess who»; - упр. «правда или ложь» - sharing	- вовлеченность в выполнение упражнений; - уровни тревожности и напряженности; - стремление позитивно решать проблему; - рефлексия.	- качество выполненных заданий; - снижение тревожности и напряженности; - снижение негативного отношения к трудностям; - умение анализировать свою деятельность.
7.	Формирование представлений о природе конфликта; приобретение опыта конструктивного разрешения конфликтов; развитие способности адекватно реагировать на конфликтные ситуации	- приветствие; - мини-лекция «Конфликты»; - упр. «трамвайчик»; - упр. «ABC»; - мозговой штурм «плюсы и минусы конфликта»; - упр. «That’s me»; - дискуссия «выходы из конфликтных ситуаций»; - техники, снижающие напряжение; - sharing	- умение контролировать себя; - умение взаимодействовать в конфликте; - социальная и коммуникативная компетентности	- адекватное реагирование на конфликтную ситуацию; - возможность перенесения полученных знаний в практику; - адекватное взаимодействие с окружающими
8.	Формирование навыков моделирования бесконфликтного и продуктивного общения в кросскультурной среде	- приветствие; - упр. «Good mood»; - ролевая игра «драка»; - упр. «на кого сказочного героя я похож»; - упр. «just five words»; - упр. «чем мы похожи»; - упр. «light out»; - sharing	- эмоциональное реагирование; - внутренний план действий; - рефлексия	- положительный эмоциональный настрой; - способность прогнозировать результат общения; - умение анализировать свою деятельность
9.	Формирование навыков моделирования бесконфликтного и продуктивного общения в кросскультурной среде	- приветствие; - упр. «эрудит»; - дискуссия «диспут»; - ролевая игра «семейный психолог»; - упр. «лучшая национальность»; - упр. «идеальный человек»; - sharing	- активность; - коммуникативная компетентность;	- включенность в выполнение всех упражнений; - навыки грамотного общения
10.	Содействие сохранению соматического и психического здоровья	- приветствие; - Fairy Tale; - упр. «фруктовый сад»; - комплекс техник, снижающих напряжение; - sharing	- релаксация; - уровень саморегуляции;	- способность расслабиться, снять психологическое напряжение; - контроль над собой, возможность эффективно и адекватно использовать психические и физические ресурсы в процессе общения;

В качестве примера приведем упражнение «Лучшая национальность», цель которого объединить обучающихся, научить договариваться, выслушивать друг друга, объективно оценивать людей и развивать позитивное настроение по отношению к другим национальностям.

Упражнение «Лучшая национальность» проводится следующим образом: все участники делятся на пары, каждый выбирает себе национальность (кроме своей). Дискутируя в парах, они должны найти компромисс, выбрав одну. В процессе обсуждения оппоненты высказывают положительные качества этой национальности и ее особенности. Необходимо убедить собеседника в правильности своего выбора. Затем пара объединяется с другой парой и уже вчетвером пытаются прийти к компромиссу, выбрав лучшую национальность. Затем ввосьмером и т.д. пока вся группа не выберет какую-то одну национальность, которая будет на данном этапе самой лучшей.

В работе, направленной на кросскультурную подготовку обучающихся, тренинг является незаменимой формой, поскольку школьники в такой деятельности занимают активную позицию, а усвоениекомпетенций происходит в процессе проживания и личного опыта поведения.

Таким образом, мы предположили, что кросскультурная подготовка обучающихся школы будет проходить успешнее, если будут соблюдены следующие условия:

· в процесс подготовки (на уроках и во внеучебное время) будут включены такие упражнения и игры, которые усилены кросскультурным содержанием, а также направленны на практическую подготовку к кросскультурному взаимодействию;

· формирование у обучающихся необходимых личностных качеств, способствующих коммуникативной компетентности, выработке рефлексии и продуктивных способов деятельности;

· использование методов активного социально-психологического обучения, включающих задания, направленные на формирование кросскультурной компетентности.

 

Список литературы:

1. Рощупкин В.Г. Формирование кросс-культурная грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Дис. … канд.пед. наук: 13.00.01. / В.Г. Рощупкин. - Самара, 2009. - 163 с.

2. Тарасова С.М., Науменко А.В. Моделирование образовательного процесса вуза как фактора социальной адаптации студента в современных кросскультурных условиях / А.В. Науменко, С.М. Тарасова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - № 1(8), 2012. – С. 281-284 – ISSN 2221-5662.