Журнал "1 сентября"

Педагогические и образовательные статьи
  • lu_res@mail.ru
  • Статьи в следующий номер журнала принимаются по 31.03.2024г.

Регистрация СМИ: ЭЛ № ФС 77 - 77018 от 06.11.2019г. Смотреть

Регистрация периодического издания: ISSN 2713-1416 Смотреть

         
kn publ 1   kn publ 2   kn publ 5
         
         
kn publ E   kn publ 3   kn publ 4
         

Опыт применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

Дата публикации: 2022-09-06 12:21:39
Статью разместил(а):
Зубко Борис Анатольевич

Опыт применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

Автор: Зубко Борис Анатольевич

ФГКОУ "Ставропольское президентское кадетское училище"

 

Аннотация: Для эффективного использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъектов образовательного процесса. В данной статье рассмотрены наиболее часто используемые в образовании средства коммуникационного взаимодействия.

Ключевые слова: Информационно-коммуникационные технологии, цифровые образовательные ресурсы, электронные конференции, виртуальные электронные семинары, телекоммуникационные проекты.

 

На протяжении истории развития методики преподавания как науки ученых волновали и волнуют одни и те же вопросы: что надо сделать, чтобы за 45 минут дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно. При этом известно, что успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность. Да и объем необходимых знаний резко возрос, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов. В связи с этим особую актуальность приобретает использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. 

Как известно, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. В современной системе образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: интерактивные доски, цифровые образовательные ресурсы, текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты, и т.п. С использованием информационных технологий в обучении во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа. Эффективность применения информационных технологий для решения этих задач обусловлена следующими факторами: 

1. Разнообразие форм представления информации.

2. Высокая степень наглядности.

3. Возможность моделирования разнообразных процессов.

4. Освобождение от рутинной работы, отвлекающей от усвоения основного содержания.

5. Хорошая приспособленность для организации коллективной исследовательской работы.

6. Возможность дифференцированного подхода к работе учащихся в зависимости от уровня подготовки, познавательных интересов.

7. Организация оперативного контроля и помощи со стороны учителя. 

Большое количество научных и методических трудов посвящено теории применения ИКТ в рамках различных предметов. При этом необходимо отметить, что большинство авторов склоны считать, что использование данных ресурсов способствует активизации деятельности обучающихся. Но так ли это на самом деле? Не мешает ли использование ИКТ усвоению необходимых знаний?

Роберт Ирэна Веньяминовна академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, директор ФГНУ "Институт информатизации образования" Российской академии образования рассматривает возможности компьютера с точки зрения целевого подхода в обучении и выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

— повышение эффективности и качества процесса обучения;

— повышение активности познавательной деятельности;

— углубление межпредметных связей;

— увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

— развитие различных видов мышления;

— развитие коммуникативных способностей;

— формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

— эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

— формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

— развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

— формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3. Работа по выполнению социального заказа общества:

— подготовка информационно грамотной личности;

— подготовка пользователя компьютерными средствами;

— осуществление профориентационной работы в области информатики. 

Как показывает практика, внедрение коммуникационных сетей и сервисов в образование идет в основном по четырем направлениям:

1. Информационное обеспечение систем образования (создание в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных мультимедийных клубов, музеев).

2. Совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников и педагогов. 

3. Дистанционное обучение различных форм и видов.

4. Свободные контакты пользователей сетей по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы. Например, в сетевых объединениях профессионального развития участвуют 60% российских учителей, а в среднем по странам — 38%. И даже в группе стран, в которых подобная деятельность всячески культивируется, как в Финляндии, Сингапуре, Канаде, так отвечают только 41% опрошенных. [1] 

Особенностям применения телекоммуникационных образовательных проектов в системе образования посвящено огромное количество исследований различных авторов. Необходимо отметить, что средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные компьютерные сети связи и обмена данными, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие возможности в организации и информационно-методическом обеспечении образовательно-воспитательного процесса.

Наиболее часто используемые в образовании средства коммуникационного взаимодействия.

Использование Интернета.

Еще в 60-е годы прошлого столетия американский философ И. Иллич в скандальной книге «Общество без школ», критикуя современную школьную систему, предлагал наиболее радикальную альтернативу школе – сеть-службу, которая дала бы каждому человеку возможность обсудить то, что его волнует, с другими людьми, которых волнуют те же проблемы. Естественно, речь здесь идет об интернет-технологиях, в основу которых положен именно принцип открытости. А сегодня число пользователей интернета в России стремительно растет, причем доля молодежи среди пользователей Всемирной паутины очень велика. Для многих он становится информационной средой, без которой они не представляют себе жизнь. Именно поэтому дети, активно используют интернет, а зачастую проводят в Сети даже больше времени, чем взрослые. Но, несмотря на глобальное значение Интернета у современного общества стали возникать проблемы с использованием сети. Дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Возникает необходимость научить правильно ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать информацию.

Сеть интернет открывает доступ к неисчерпаемым электронным информационным ресурсам. С помощью web-сервера учебные заведения предоставляют необходимые сведения для организации процесса обучения (расписание занятий, график проведения консультаций и т.д.), структурированную учебную информацию по учебным дисциплинам, а также ссылки на полезные ресурсы (электронные библиотеки, образовательные порталы и т.п.), ведут сетевой учебный процесс. 

С помощью электронной почты можно организовать так называемые «виртуальные учебные классы». Например, в сети интернет можно использовать режим «список рассылки» (mailinglists), при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения субъектов образовательного процесса. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим. В созданной учебной группе разъясняются правила и способы подписки на рассылку и получения сообщений. Затем учебная группа может приступить к работе. Каждое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист-сервером всем участникам. Основным участником обсуждения всех вопросов и ответов обучающихся является, безусловно, педагог. 

Сеть интернет предоставляет и другие возможности, например, в режиме USENET — newsgroups (новостная группа). В отличие от списков рассылки, принятых в электронной почте, группы новостей работают в режиме реального времени. А именно: участники читают сообщения, посланные в группу другими участниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т.д., но все происходит «сейчас и сразу», не требуя времени для рассылки писем. 

Видеоконференции представляют собой современную технологию общения, имеющую синхронный характер, когда участники взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один-один (консультация), один ко многим (например, изложение какого-либо материала), многие ко многим (телемост, телеконференцсвязь и видеотелефон).

Видеоконференции позволяют в режиме реального времени передавать всем участникам звук и изображение, а также различные электронные документы, включающие текст, таблицы, графики, компьютерную анимацию, видеоматериалы. Конечно, видеоконференции не могут полностью заменить личного общения, но они позволяют организовать общения субъектов образовательного процесса, иногда разделенных тысячами километров. Так же, как и при очном обучении, обучающиеся видят действия педагога, а педагог — реакцию обучающихся. Они могут активно общаться. Использование возможностей компьютерной визуализации учебных материалов и их оптимальная структуризация в электронном виде, несомненно, повышают качество восприятия информации.

Интерактивная доска.

Использование интерактивной доски не вносит в педагогическую стратегию ничего принципиально нового. Выбор ее определяется индивидуальными особенностями, предпочтениями, квалификацией учителя. Он работает так же, как и раньше, хотя возможности его значительно расширяются. Любой урок имеет двух субъектов ─ учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать все же не может. Но её возможности позволяют увеличить время работы на уроке, интенсифицировать ее даже при очень разном уровне готовности учащихся. Каждый может видеть, слышать, анализировать. То есть индивидуализация обучения значительно возрастает. Но для этого урок должен быть действительно интерактивным. И на это должен работать, прежде всего, подбор материала, методическая и техническая его обработка.

Интерактивные доски позволяют проецировать изображения на экран с целью показа динамических моделей, видеоматериалов, презентационных и графических материалов. Использование интерактивной доски в школе обеспечивает учителю процесс импровизации на уроке, можно быстро вносить комментарии поверх подготовленных материалов, видеосюжетов, компьютерных приложений и обучающих программ. Интерактивные доски позволяют использовать специальные программные продукты и видеосюжеты для демонстрации различных виртуальных моделей объектов и процессов. Интерактивные доски дают возможность сохранять и печатать созданные записи и просматривать их впоследствии на компьютере. А самое главное, сохраненные записи уроков можно отправить ученикам, пропустившим занятие или дистанционно обучающихся.

Все разработчики интерактивных досок предлагают дополнительное оборудование для них. Например, документ-камера — это специализированная телевизионная камера, предназначенная для трансляции изображений документов или объектов (в т.ч. и трехмерных) на экран телевизора, монитора, интерактивной доски и т.д.; сохранения их в электронном виде и передачи через интернет. Цифровой микроскоп, который можно подключить к интерактивной доске и отображать на нее исследуемый предмет, а самое главное делать пометки на изображении, сохранять их и передавать в электронном виде. Система интерактивного опроса. Эта система позволяет проводить тестирование с помощью дистанционных пультов управления с выводом результатов тестирования на доску.

Но как показал опрос, интерактивные доски, довольно дорогостоящее удовольствие, используются как экран. А с другой стороны, где учителю научиться работать на такой доске? В институтах и университетах они может и есть, но методики применения возможностей электронной доски нет. Курсы повышения квалификации? Да, наши учителя оказываются опытнее большинства своих коллег из других стран в ряде случаев. В России созданы благоприятные условия для повышения квалификации и профессионального развития учителей. Но реально научиться на этих курсах может только сильно увлеченный педагог. На курсах мы узнаем о преимуществах и недостатках интерактивных досок, о том как они помогают в достижении образовательных, воспитательных, развивающих, а главное методических целях. И используются они учителям в основном на открытых мероприятиях. Но чтоб работать на ней каждый урок, готовить каждую тему, это очень сложно, занимает много времени для подготовки. Это делают единицы.

Электронные образовательные ресурсы.

Сетевая работа с электронными образовательными ресурсами и учебными пособиями является одной из самых востребованных форм использования программы в школе. Такую возможность педагогам и школьникам предоставляет цифровая библиотека, ресурсами которой можно воспользоваться на любом компьютере или ноутбуке, подключенном к локальной сети или сети интернет. Работая с программами, учителя и учащиеся могут сами создавать электронные учебные материалы. Это могут быть иллюстрированные тексты, ресурсы на основе видеофрагментов, рисунков, электронных таблиц, презентаций. В программе можно создавать различные по назначению тестовые задания с автоматической проверкой – для проверки знаний в начале изучения темы, для оценки уровня усвоения теоретического материала, умения решать стандартные задачи, умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях. Такие задания позволяют учителю систематически анализировать процесс усвоения учебного материала каждым учащимся в отдельности, определять индивидуальные сложности в обучении и помогать в их преодолении.

Используем такие электронные образовательные ресурсы как система программ «1С: Образование», мультимедиа-библиотеки «Открытая Коллекция». Эта коллекция дисков содержит интерактивные модели и анимаций, интерактивные задания, рисунки и схемы, фотографии, интерактивные трехмерные компоненты, видеоматериалы, тематические плакаты, методические материалы для учителя. «Открытую Коллекцию» можно использовать для объяснения нового материала, фронтальных лабораторных работ, опроса учащихся у доски. Объекты можно демонстрировать на уроках по разным предметам, на разных ступенях обучения как в средних, так и на первых курсах в высших учебных заведениях. Встроенный редактор позволяет добавлять в курс новые объекты, а также переименовывать, перемещать и удалять существующие. Каждый курс содержит графический редактор для рисования, который позволяет учителю и учащимся делать надписи на объектах и запоминать их. Особенно актуально, если вы работаете на интерактивной доске.

Курсы серии «Подготовка к ЕГЭ», которые адресованы учащимся 10-11 классов и выпускникам школ, лицеев, гимназий, готовящихся к сдаче ЕГЭ, а также преподавателям соответствующих дисциплин. В режиме тренировки ученик может проходить экзамен без ограничения времени, просматривать комментарии к ответам и решения. Режим «Экзамен» идеально подходит для организации пробных экзаменов в учебных классах и на дому: время экзамена ограничено, дается единственная попытка ответа, ответы показываются после завершения экзамена.

«Открытый учебник» – это серия электронных образовательных курсов по естественным и математическим наукам (физика, математика, биология, химия, астрономия) для 7–11 классов. Каждый из курсов представляет собой иллюстрированный гипертекстовый учебник, включающий в себя десятки интерактивных моделей и анимаций, сотни контрольных заданий, методическое руководство для преподавателей. Курсы располагают всеми возможностями для получения знаний по предмету и подготовки к экзаменам в интерактивной и наглядной форме. Предусмотрена возможность использования курса как при самостоятельном обучении дома, так и во время занятий в кабинетах, оснащенных интерактивной доской.

Проблемы

1. Возраст педагогов. Информацтионно-коммуникационные технология для большинства педагогов не является естественным. Их учили и они всю свою сознательную жизнь работали, используя традиционные методы обучения. Средний возраст педагогических работников (48%) российских учителей — это люди среднего возраста, от 30 до 49 лет. Молодых учителей, в возрасте до 30 лет немного 12,3%. Доля учителей предпенсионного и пенсионного возраста, от 50 до 59 лет, в России составляет 30%. Кроме того, 10% учителей, работающих в школе, старше 59 лет. С 2009 г доля молодых учителей несколько возросла. В то же время дисбаланс между уровнем оплаты труда и размером пенсии удерживает в профессии высокую долю педагогов старшего возраста. Хотя молодые педагоги имеют преимущества во владении информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), Но испытывают дефицит в области педагогических технологий и преподавательских умений, отвечающих требованиям ФГОС и профессионального стандарта. Наиболее ярким примером служит то, что ученики молодых специалистов используют ИКТ даже реже, чем те, кого обучают менее оснащенные информационными умениями педагоги старшего возраста. Это подтверждает важность стартовавшего в 2015 г. проекта модернизации педагогического образования и необходимость пересмотра его содержания, прежде всего за счет включения в него существенного практического компонента.

2. Наблюдается перекос в визуальной подаче материала. К сожалению, преобладание зрительного канала восприятия информации несет в себе и негативные последствия. Отсутствие воображения, невозможность представить мысленно некоторые вещи. Непонимание преимущества книги перед картинкой, где человек сам строит свои представления о прочитанном, нежели увидеть готовую картинку, уже кем-то увиденную. Отсутствие черчения в школе ведет к тому, что у детей невозможен переход от плоского видения к пространственному. Пока не увидят фигуру в объеме – не поймут, что они должны представить. Уже без компьютерных технологий не обойтись. Зрительный канал хорошо, но подростки перестают слышать. Поэтому имеет большое значение использование и аудиофайлов. Например на уроках … видеофрагмнты из фильмов, телепередач, видиоролики. На уроках физико-математических дисциплин таких возможностей меньше. Но можно использовать готовую продукцию цифровых образовательных ресурсов или видеоуроки, где голос учителя – предметника меняется на голос ЦОРа. А так же нельзя недооценивать традиционные методы обучения.

Заключение.

Конечно, все мероприятия перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок, внеклассное мероприятие, организацию учебного проекта и использовать различные методические приёмы. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь им быть более результативными. Недаром результаты у опытных педагогов, у которых в основном объяснительно-иллюстративный метод подачи материала, выше. Да и в каждой учебой дисциплине есть такие темы или разделы, где лучше объяснений, причем часто «на пальцах» не найдено метода. Например, определение логарифма в алгебре. Пока до каждого не дойдет простое понимание, что логарифм – это другое название показателя степени, что свойства логарифма – это вывернутые наизнанку свойства степеней. Никакие картинки, видео не помогут разобраться с логарифмами.

Бесспорно, возможности ИКТ в образовательном процессе предоставляют огромное поле деятельности для педагога. Но главное, что решение этих непростых задач во многом зависит от подготовленности педагога к работе в условиях нарастания потока информации. При всех достоинствах информационно – коммуникативных технологий важным является желание педагога расширить свой кругозор. Нужно бороться со стереотипизацией, никогда не позволяя себе привыкнуть к чему-либо. В конечном счете, лучший способ обучения, будь то математика, история или география, — это сделать так, чтобы учащиеся почувствовали красоту предмета. 

 

Литература:

1. М. Пинская, С. Косарецкий, А. Пономарева, И. Брун, М. Савельева (Институтобразования НИУ ВШЭ); Е. Ленская, К. Завертяев (МВШСЭН) Редактор — Е. Ленская; зам. редактора — М. Пинская Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013) Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 36 с. — (Современная аналитика образования. Вып. 1). — 200 экз. — ISBN 978-5-7598-1326-2 (в обл.). 

2. Горшкова В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г. стр. 83—85.

3. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г. 180 с

4. Роберт И. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе // Школьные технологии. 2006. № 6. С. 19-28.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.

6. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008. № 5. С. 3-15; № 6. С. 3-11.

7. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М., 2008.

8. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.

9. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. М., 1997. № 4.

10. Кривощеков В.А., Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации и проектно-ориентированные методы обучения учащихся в школе: Мат-лы Республиканской науч.практич.конф. «Регинформ-94». г. Пермь, 6-8 декабря 1994.

11. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Под ред. Е.С. Полат. 3-е изд. испр., доп. М., 2008.

 

. . . . .