Журнал "1 сентября"

Выявление речевых нарушений у детей. Обследование произношения.

Автор: Ивенкова Галина Евгеньевна

МАОУ «Яхромская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ОВЗ», г. Яхрома Московской области

 

Аннотация: В статье автор пишет о детях группы риска, о своевременном выявлении речевых нарушений и правильной их диагностики. Представлены разнообразные методы обследования и выявления речевых нарушений у детей. Заполнение речевой карты.

Ключевые слова: Речевые нарушения, обследование речи, артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие.

Тематическая рубрика: Коррекционное образование. 

 

Обследование - первый и очень важный этап коррекционной работы. От него зависит судьба ребёнка. В учреждение какого типа, в компенсирующую группу какого профиля попадёт ребёнок? Эти и другие вопросы волнуют логопедов накануне обследования ребёнка или сразу же после него.

Понимая актуальность проблемы, я отобрала необходимые методы на выявление речевых нарушений, систематизировала задания с учётом возраста детей.

Нарушения речи могут быть разнообразными: от неточности произношения одного или нескольких звуков до сложных, полиморфных, системных дефектов, затрагивающих все компоненты языковой системы.

Если проводить обследование ребёнка выборочно, бессистемно, руководствуясь впечатлением, а не фактическими данными, нельзя понять подлинные истоки нарушения, полностью оценить спектр проблем, подлежащих коррекции, а также вскрыть все компенсаторные возможности ребёнка.

Считаю, что правильно проведённое обследование позволяет:

• дать точное и полное заключение;

• установить степень выраженности нарушения;

• системно подходить к анализу нарушения;

• выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность;

• определить относительно сохранные функции и процессы;

• выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно­развивающей работы.

Поэтому целью моей работы является подбор конкретных приёмов обследования нарушенной речи, необходимых сведений об анализе структуры речевых отклонений у детей и их всесторонней оценке, для применения на практике. Значительное место отведено теоретическому обоснованию адекватности применения предлагаемых методов. Выбор приёмов обследования и их систематизация определяется научными позициями. Через всю основную главу моей работы проходит единый методологический принцип системного анализа речевых нарушений. Конкретные методики обследования описаны с учётом того, что первичная несформированность у обследуемого ребёнка одного из языковых компонентов, так или иначе принимающих участие в формировании речи, влечёт за собой последствия негативного изменения речевой системы в целом. Методики обследования представлены в соответствии с задачами исследования нарушений той или другой стороны деятельности. Подробное обследование проводится для того, чтобы, вскрыв все имеющиеся у ребёнка проблемы, грамотно, системно и результативно их решать.

Успех раннего выявления речевого дефекта у ребёнка зависит во многом от уровня профессиональной подготовки логопеда, от его умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приёмы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребёнку с учётом его личностных особенностей.

Обследование произношения.

При обследовании произношения звуков необходимо выявить умение ребёнка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение, или отсутствие отдельных звуков - при изолированном произнесении, в словах, во фразах. Важно выяснить, как произносит ребёнок слова разной слоговой структуры (например, пирамида, милиционер, сковородка), наблюдается ли у ребёнка перестановка, выпадение звуков и слогов.

Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Названия предметов, изображённых на картинках, должны представлять собой слова различного слогового и звукового состава: многосложные со стечением согласных, исследуемые звуки должны занимать в них различное местоположение. Самым простым способом обследования умения ребёнком произносить те или иные звуки речи является такой: ребёнку предлагаются для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в стечении согласных. При проверке произнесения звуков предлагаются, например, следующие картинки:

“ш” - шапка, чашка, душ.

“л” - лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа.

“л’ ” - малина, лебедь, полено.

“р” - радуга, корова, забор, труба.

“йот” - яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк.

“г” - гамак, вагон, нога, рог.

“к” - мак, комната, ветка, лук.

“х” - хлеб, муха, мох, охотник.

“с” - санки, коса, нос, стакан, стол.

“с’ ” - сети, письмо, гусь.

“з” - завод, зубы, коза, звезда, воз.

“з* ” - зима, корзина, газета.

“ц” - цапля, солнце, палец, цветок.

“ж” - жук, лужа, нож.

“ч” - чайник, качели, печка, ночь.

“щ” - щётка, щепки, плащ, клещи.

Важно проверить, насколько правильно ребёнок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого ребёнку следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно чаще повторялся исследуемый звук. Хорошо для этой цели использовать пословицы, потешки, скороговорки.

С этой целью можно использовать следующие тексты:

на звук “с” - В лесу темно, все спят давно.

“г”, “с”, “х” - Гуси, гуси!

Га-га-га.

Есть хотите?

Да-да-да!

“р”, “з”, “с” - Роет землю старый крот. Разрывает огород.

“к”, “р”, “р’ ”, “ч” - Открываем календарь:

Начинается январь. В январе, в январе Много снега на дворе.

В случае неправильного произнесения звука предлагается произнести то же слово отражённо.

Работая над темой “Выявление речевых нарушений” я руководствовалась своей профессиональной заинтересованностью и перспективами дальнейшего внедрения материалов и методических советов этой темы в конкретные условия для проведения самостоятельного исследования.

Благодаря тщательной работе по теме я научилась правильно распознавать виды речевых нарушений у детей и с точностью диагностировать их. Выезжая на МПК в город Москву, на улицу 8-е Марта, с обследуемыми мной детьми, используя все материалы своей работы, я отмечаю, что с моей стороны логопедическое заключение было верным. Таким образом, исследуемый ребёнок правильно был продиагностирован и направлен в необходимое для него учебное заведение.

Для меня моя работа явилась значимой и необходимой. Именно по ней работаю методически правильно. Я провела анализ литературных источников по данной проблеме, разработала краткие методические выводы о применении комплексного обследования ребёнка, о правильности и своевременности выявления речевых нарушений.

Моя работа помогла мне осуществить одну из важных задач: всестороннее изучение и выявление структуры речевого дефекта при различных патологических состояниях.