Работа с лексикой на уроках иностранного языка
Работа с лексикой на уроках иностранного языка
Автор: Глазачева Надежда Геннадьевна
МБОУ «ООШ № 11», г. Великий Устюг
Аннотация: В этой статье автор пишет о том, что очень важно делать большой акцент на изучение лексики в течение каждого урока, поэтому целесообразно использовать разные формы введения, отработки и использования лексики учениками. В своей работе надо добиться того, чтобы каждый из учеников понял, что запоминание слов не должно быть механическим, что каждое слово должно быть понято, правильно произнесено, прочитано и написано.
Ключевые слова: лексические единицы, запоминание слов, обучение иностранному языку.
Тематическая рубрика: общепедагогические темы.
Работа с лексикой – постоянный, трудоемкий процесс в обучении иностранному языку. Важно постоянно пополнять словарный запас по изучаемым темам и поддерживать активное использование лексики в речи учащихся. Заучивание слов наизусть в качестве домашнего задания редко пользуется популярностью среди учеников. Учителю следует максимально прорабатывать активную лексику темы на уроках.
Для этого можно использовать следующие способы.
1) Опора на известные международные слова. Часто, особенно при изучении второго иностранного языка - французского, в текстах встречаются международные слова, легко узнаваемые учащимися. Когда в изучаемой теме есть международные слова (например, classe, couleur, image, promenade), я обязательно обращаю внимание учащихся на них. Понимание известного слова облегчает восприятие материала, создает положительный эмоциональный фон для дальнейшей работы с лексикой.
2) Разминка в начале урока. Учащимся представляется список известных слов/выражений и хоровым чтением за учителем, затем самостоятельно прорабатываются фонетические навыки.
3) Найти лишнее по смыслу слово в цепочке предложенных слов по изучаемой теме. Это простое упражнение позволяет вспомнить изучаемую лексику. При необходимости можно читать слова вслух и комментировать свой выбор лишнего слова.
4) Работа с синонимичным рядом слов. Можно использовать аутентичные печатные словари, но их обычно трудно найти, можно использовать электронные ресурсы, например https://www.dictionary.com/. Учащимся предлагается два списка слов. В одном списке представлены хорошо известные слова, в другом даны слова изучаемой темы. Учащиеся должны соотнести синонимы. Например, accept - admit, clever-smart.
5) Закрепление лексики с помощью составления слов из набора перемешанных букв. Например, blceofmora- comfortable.
6) Закрепление слов путем составления кроссворда. Обычно это задание предлагаю на завершающем уроке темы, когда лексика изучена. Предлагаю использовать ключевое слово, общее название темы раздела, и от него строить кроссворд, используя слова по теме. Задания к кроссворду учащиеся не составляют. В данном творческом упражнении учащиеся еще раз повторяют слова, а также совершенствуют правописание.
Роль лексики для овладения иностранным языком очень важна. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли.
Практически на каждом уроке иностранного языка мы работаем над расширением словарного запаса, над каждым конкретным словом по определенной теме. При работе со словом необходим определенный алгоритм действий не только со стороны учителя, но и со стороны обучающихся. Визуальное восприятие слова (наглядность), звуковое восприятие (повторение за учителем или диктором), письменное восприятие (запись слова в словарь, желательно в словосочетаниях и предложениях). Нахождение слова в тексте, употребление слова в условно-речевом упражнении, употребление слова в коммуникативном общении.
В своей работе я стараюсь добиться того, чтобы каждый из учеников понял, что запоминание слов не должно быть механическим, что каждое слово должно быть понято, правильно произнесено, прочитано и написано. Лишь после того, как слово получит в сознании обучающегося четкий смысловой, слуховой и графический образ, можно приступить к работе по его запоминанию и закреплению.
Этому способствует правильный и рациональный отбор приемов работы с лексикой.
1. Существует целый набор приемов введения лексических единиц:
- Введение существительных путем демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке.
- Введение глагола с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимики и т.п.
- Введение прилагательных путем показа различных предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор).
- Введение числительных с использованием картинок с различным числом предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания).
- Введение местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения), с использованием положения различных предметов в помещении, соответствующих картинок.
- Введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы располагаются по-разному.
- Введение междометий с помощью проигрываемых ситуаций или рисованных комиксов.
- Введение собирательных слов с помощью слов с конкретным значениями (огурцы, помидоры - овощи)
- Введение лингвострановедческих ЛЕ с помощью описания, толкования реалий, использования соответствующих наглядных материалов (фотографий, рисунков). Введение новых слов на основе уже известных (сложные слова) посредством выполнения необходимых языковых операций, анализа и объяснения.
2. Для более эффективного запоминания лексики необходимо использовать повторительные упражнения.
- Прочтите слова, вставляя недостающие буквы.
- Подставьте слова в кроссворд.
- Подставьте слова в чайнворд
- Вставьте в слова недостающие буквы.
- Проверьте знание слов и словосочетаний друг у друга.
- Прочтите список слов, располагая слова в алфавитном порядке.
- Сгруппируйте новые слова по частям речи.
3. Способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся подготовительные тренировочные упражнения на базе работы с текстом:
- Найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме.
- Замените один из членов предложения приведенными словами.
- Выпишите из текста слова по определенным признакам (с префиксами, суффиксами, сложные слова).
- Найдите в тексте слова с общем корнем.
- Найдите в тексте сочетание с указанным словом.
- Найдите новые слова в тексте.
- Догадайтесь о значении слов, сходных с русскими, и проверьте точность догадки по словарю.
- Сгруппируйте слова по аналогии (например, однотипное управление глаголов, образование сложных слов и словосочетаний).
- Выпишите из текста слова с общим корнем.
- Разложите сложное слово на компоненты.
- Сделайте буквенный анализ слова.
4. Подстановочные и конструктивные упражнения очень важны на этапе тренировки и закрепления лексики:
- Заполните пропуски в подписях к рисункам словами из списка.
- Подставьте соответствующие слова или словосочетания вместо рисунков в предложениях.
- Замените русские слова в предложении немецкими.
- Из списка реплик подберите недостающие реплики персонажам.
- Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».
- Составьте диалог, используя набор реплик.
- Составьте как можно больше предложений из набора слов.
5. Для активизации лексики в речи необходимо использовать следующий вид упражнений:
- Прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту же тему, используя данную лексику.
- Опишите рисунок, используя ключевые слова.
- Составьте план рассказа.
- Придумай концовку рассказа, употребляя ключевые слова.
- Составьте диалог на основе ключевых слов.
- Прослушайте, опираясь на ключевые слова, аудиотекст, составьте план пересказа и перескажите текст.
6. Тестирование лексики может проводиться на примере следующих упражнений:
- Вставьте пропущенные (существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, артикли) в предложения, при этом воспользуйтесь ключевыми словами.
- К следующим словам подберите из предлагаемого списка (синонимы, антонимы и т.п.)
- Соотнесите слова с изображениями на картинках.
- Проверьте, правильно ли даны названия к картинкам. Исправьте замеченные ошибки.
- Подберите к картинкам соответствующие по смыслу фразы.
- Исправьте опечатки в следующих предложениях.
- Угадайте слово, обозначающее (например, вид спорта), исходя из количества указанных букв.
- Объедините в пары персонажи, изображенные на картинках, используя слова, данные в списке (продавец - покупатель, учитель - ученик)
- Запишите все предметы, изображенные на картинке, используя набор букв к каждому из них.
Хорошим стимулятором запоминания лексики на уроках английского языка, особенно на уровне начального общего образования, являются различные виды игр. Это могут быть игры на ассоциацию.
1. Word webs or spider games.
Вообще, наша память устроена по принципу фотоаппарата: картинка, вспышка, фиксация. Слова по ассоциации с чем-либо запоминаются очень хорошо. Например, в седьмом классе обучающиеся никак не могли запомнить глагол «to leave», путая с глаголом «to live». Мы и проговаривали его, употребляли в предложениях. Ну, никак не запоминали. Но как только я стала называть его их «любимым словом», они тут, же его запомнили и даже три формы глагола «leave-left-left».
2. Category list (список слов, относящихся к определенному классу предметов).
Можно даже начинать с 5 слов, далее увеличиваем количество.
A ring, a doughnut, a wheel - things with holes. Такие списки дети могут составлять сами.
3. Back to the board (спиной к доске).
Группу делим на две команды. Один ученик из команды выходит к доске и становится к ней спиной. Другой из противоположной команды пишет на доске слова по какой-то теме. Команда, которая должна помочь своему участнику отгадать слова, объясняет мимикой или наводящими словами (we wash our hands in it - a sink). Побеждает команда, которая отгадала больше слов.
Игры со словами:
1. Любимые детьми «перевертыши».
1. i, р, u, р - pupil
2. «Воришки слов» (word thieves).
Читаем текст на определенную тему, например, «Времена года». Обучающиеся слушают текст и записывают слова по данной теме. Можно разделить группу на команды и сравнить списки слов, закончить игру можно чтением прослушанного текста.
На этапе закрепления изученного материала я часто использую элементы методики В.К. Дьяченко «Коллективный способ обучения», а в частности, «Работу в парах сменного состава».
Приведу пример такой формы работы.
На начальном этапе обучения тема «Pets». У каждого ребенка своя индивидуальная карточка с вопросами и таблицей для заполнения информации; их задача не только записать ответы, но и написать сообщение. На старшем этапе обучения такие упражнения могут иметь форму организованного диалога. Например, тема «Субкультура». По числу ребят в группе готовятся тексты по заданной тематике с изученным набором лексических и грамматических единиц и вопросы к ним. Каждый обучающийся самостоятельно изучает свой текст, затем прорабатывает его со своим напарником, в ходе обсуждения они меняются текстами, затем первый с текстом второго и наоборот, встречаются с новыми напарниками. Эти упражнения не только носят коммуникативный характер, но и способствуют развитию логического мышления, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, вербальную, моторную; обеспечивают каждому ребенку свой темп работы.
В слабых подгруппах использую методику взаимодиктантов на этапе тренировки и закрепления лексики. Например, готовлю 4 вида карточек:
а) содержат отдельные слова,
б) словосочетания,
в) предложения,
г) начало и конец предложений.
Этот прием можно использовать для закрепления лексики у детей среднего и старшего возраста. Эта методика отлично помогает при закреплении форм неправильных глаголов. Однако всегда надо помнить, что знания усваиваются в тех связях, в которых они были даны. Мы диктуем: go- went- gone. Для того, чтобы пользоваться этим словом, его надо будет мысленно переводить. А если мы будем диктовать: go-идти, went-пошел, gone-пришедший, то обучающийся будет легко использовать эти слова в речи.
Помочь детям не только запомнить отдельные слова и словосочетания, но и научить их пользоваться этими словами в речи - наша главная задача. И тут конечно, нам поможет ролевое общение. Ролевая игра — это своеобразный учебный прием, при котором обучающийся должен говорить свободно в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Ролевое общение влияет на формирование познавательных интересов обучающихся, способствует осознанному усвоению иностранного языка, повышает мотивацию.
Формы ролевых игр на уроках могут быть различны. На начальном этапе обучения - это сюжетно- ролевая игра сказочного содержания. Для среднего - сюжетно ролевая игра бытового содержания. На старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания или деловая игра.
Младшие школьники с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет.
Например, «Теремок» - обитатели теремка задают «гостям» вопросы и только после правильных ответов разрешают войти. Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы речевого общения, как: в школе, на уроке, в библиотеке, в спортзале, у врача, дома, на отдыхе, в театре и т.д. например, ситуация: экскурсия туристов из Англии на Кавказ. Руководитель экскурсионного бюро представляет группу гидов. Их несколько, потому что каждому из них можно дать одну подтему для «экскурсий». И вот, мы «едим» в экскурсионном автобусе, слушаем гидов, «смотрим достопримечательности (картинки и фотографии). Туристы задают гидам вопросы.
Имитационные игры могут быть с познавательным содержанием. Знакомство с персонажами литературных произведений, фактами биографии выдающихся деятелей науки, искусства, реалиями жизни стран изучаемого языка. Деловые игры позволяют имитировать ситуации, которые могут возникать в будущей профессиональной деятельности. Например, «Job interview».
Большие возможности для работы с лексикой дают нетрадиционные формы уроков: пресс- конференции, «дни рождения», «Путешествие по кругу за пиратскими сокровищами», а так же уроки на основе популярных теле игр. «Счастливый случай». Группа делится на 2 команды, команды садятся по обе стороны от ведущего. Можно проводить игру на различные темы. Например в 7 классе подводим итоги по теме «Спорт».
1. Дать название вида спорта по данному определению. Ведущий поочередно задает вопросы каждой команде. Жюри записывает количество очков. Например: The Queen of sports? - Light athletics Sport for the cleverest? - Chess.
2. «Заморочки из бочки». Представители команд достают бочонки из мешочка. По номеру на бочонке ведущий определяет вопросы. Например, из истории Олимпийских игр. Where did the first Olympic Games take place? Who was the founder of the Modem Olympic Games?
В век современных технологий нельзя забывать о такой форме работы с лексикой, как компьютерное обучение. Начинать такую работу уже можно с 5-го, 6-го класса. При введении и контроля усвоения лексики можно использовать программу «Первая 1000» слов. Компьютерную программу «I go to school» можно использовать на всех этапах обучения. Преимущества данного вида обучения и контроля несомненны: он позволяет оживить процесс обучения, повышает интерес к предмету, способствует развитию логике мышления, решается проблема сотрудничества учителя и ученика.
В своем выступлении я заострила внимание только на некоторых приемах работы с лексикой, которые с моей точки зрения, наиболее эффективно способствуют формированию языковой компетенции.
Подводя итог всему сказанному, хочу сказать, что добиться результативной работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка можно только, развивая память и логическое мышление обучающегося, повышая его мотивацию к изучению предмета через определенные приемы и новизну; работая со словом через принцип функциональности, постоянно обращаясь к слову т.е. не давая обучающимся его забыть.
Список литературы:
1. Беляев Б.В. Основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студентов. М.: Издательство «Просвещение», 2000. - 136 с.
2. Большой англо-русский словарь: 2-е издание, исправленное и дополненное. - Минск: Современный литератор, 2007, - 1167 с.
3. Брюков Д.В. Методика и лингвистика. М., 2001.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. выш. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.
5. Захарова О.В. Совершенствуем лексические навыки // Коммуникативная методика, 2004. №2. С.2-5.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя - М., 2010.
7. Настольная книга учителя иностранного языка. Справочно-методическое пособие / Сост. В.В. Копылова. М.: ООО «Издательство АСТ», 2010.
8. Новые государственные стандарт по иностранному языку (2-11 классы). М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2011. 380с.
9. Программы для образовательных учреждений. Иностранные языки: английский язык. М.: Просвещение, 2011.
10. M. Rivolucri. Lexical Games, GB, CUP 2007.
